• Etapas educativas: Preparatoria (Bachillerato)
  • Período: Autodiagnóstico y Mejora Continua
  • Servicio: Enero 2008-Junio 2008
  • Docentes participantes:
  • Web: http://uco.edu.mx/prepa

Ficha técnica:

  • Centro: Universidad Contemporánea de Querétaro
  • Población: México
  • Etapa Educativa: Licenciaturas
  • Módulo: Comunidad para la Institucionalización de la Práctica Educativa
  • Título/Objetivo: Determinar las acciones de enseñanza y de aprendizaje para trabajar la competencia “honestidad”
  • Período: Enero 2008-Junio 2008

Descripción de la situación inicial del centro:

La Universidad Contemporánea promueve un modelo de formación basado en competencias educativas y práctica profesional, el cual se aleja del modelo tradicional academicista y premia el desarrollo de habilidades y competencias para la vida personal y profesional, es decir, el desarrollo integral de las personas.

Desde hace varios años, esta institución ha emprendido un camino hacia la excelencia educativa, adoptando el Modelo Iberoamericano de Gestión de la Excelencia y, recientemente, implantando un sistema de calidad educativa bajo los estándares de la norma ISO 9001:2000.

El perfil docente que predomina en la organización es el de un profesional experto en un área temática (normalmente ejecutivos o empresarios), pero que tienen escasos conocimientos pedagógicos.

Proceso de trabajo y desarrollo de la metodología seguida:

A continuación se describen las acciones realizadas para alcanzar el objetivo de la Comunidad de Mejora:

  •  La primera acción realizada por el grupo fue la de definir actuaciones, actividades, comportamientos, etc. que se consideraban deshonestos (en diferentes ámbitos, lugares o momentos) para poder extraer conclusiones sobre la concepción que los participantes tenían sobre la honestidad. De esta manera, el grupo se puso de acuerdo en la definición de qué se consideraban situaciones deshonestas. El resultado fue la definición de 34 situaciones.
  • Partiendo de este listado de situaciones deshonestas, se pudo realizar una definición de acciones o indicaciones para intentar erradicarlas o mejorarlas.
  •  A partir de la definición de acciones de mejora, se realizó una primera aproximación a la definición de las normas de comportamientos honestos tanto para el profesorado como para el alumnado.
  •  A continuación se realizó una agrupación de las normas que hacían referencia a los comportamientos deseables por parte del alumnado, teniendo en cuenta aquellas en las que se informa de comportamientos parecidos, por categorías de valores, situaciones similares, etc. En definitiva, se fusionaron aquellas normas que eran similares o complementarias, lo que dio como resultado una agrupación final de ocho.
  •  A partir de la agrupación de normas, se definieron los derechos y deberes que competen al alumnado para dar seguimiento al cumplimiento de cada una de las normas de comportamiento deseadas.
  • Finalmente, una vez determinados los derechos y deberes, se pudieron definir las consecuencias lógicas del no cumplimiento de los deberes y la gradación de las consecuencias en caso de reincidencia.
  • De esta manera se obtuvo una descripción de las acciones que se debían realizar para detectar actuaciones deshonestas y actuar sobre ellas.

 Resultados obtenidos:

El resultado de la aplicación del  Modelo Escalae fue la creación de un documento común para ser aplicado en las aulas, en el cual se describe el proceso de creación de las normas de comportamiento que regulan situaciones deshonestas y también la metodología idónea para la enseñanza y el aprendizaje de contenidos actitudinales, como en este caso es la honestidad, a partir de la Asamblea de Clase. Desde ese momento, se ha ido generalizando en las diferentes aulas a partir de su aplicación por los diferentes profesores de todas las carreras y también a nivel preparatoria.