En conjunto con las entidades que acompañamos, conseguimos resultados destacables, más rápido de lo que sus responsables creen posible: generalizando innovaciones educativas entre todo el profesorado, desarrollando estructuras de trabajo autónomas para el desarrollo docente, mejorando en más de un 100% anual el desarrollo de acuerdos metodológicos colectivos, desarrollando proyectos educativos nuevos en tiempo y con el presupuesto planificado, mejorando la matrícula en un 40% de un año a otro mediante una comunicación externa adecuada, mejorando el clima laboral en un 80% al cabo de un año, mejorando en más de un 10% los resultados de las pruebas estandarizadas de los estudiantes
El proceso de transformación educativa ha de ser un modelo cíclico conectado que ayude a establecer metas, identificar formas de mejorar y evaluar los cambios dentro de una visión global e integrada de la entidad y del equipo humano. Nuestro trabajo involucra a todos los individuos para desarrollar una comunidad profesional de aprendizaje.
Contamos con diferentes elementos de trabajo que son combinados de una manera que encajan con el momento en que se encuentra la entidad educativa y que son capaces de llevarla a donde quiere ir.
Lo escuchamos todo el tiempo en procesos de cambio: “Tenemos una estrategia, pero la gente simplemente no se conecta con ella. No todos se suman, no están convencidos…”. Somos expertos en reunir a los equipos directivos y docentes para desafiarlos, de una manera sin precedentes, a pensar y construir su propia “Estrella del Norte” para sus entidades educativas. Lo que llamamos el Perfil de Salida o Perfil de Egreso del alumnado es un catalizador convincente y aspiracional. Alinear a la comunidad educativa con respecto al aprendizaje que quieren conseguir juntos en el alumnado hace que todos levanten la mano para ayudar a que esto suceda. Como resultado, las ideas y las palabras que difunden representan a cada individuo y también al colectivo, creando un nivel extraordinario de propiedad.
No es una visión, no es una misión, es mucho más.
Miguel Cendegui / Director Colegio Británico Aragón
Para desarrollar prácticas alineadas con la visión del aprendizaje que queremos conseguir, podemos hacer caso a intuiciones, corazonadas y deseos (decisiones basadas en ocurrencias), pero una forma de proceder con mayor fundamento es analizar la práctica educativa, así como la organización (cultura, clima, liderazgo, procesos) de forma consistente, sistemática y colectiva mediante diagnósticos basados en principios científicos, para obtener datos sobre la práctica educativa, sobre la organización que la soporta y su correlación con el aprendizaje a conseguir.
Ayudamos a verificar la alineación del aprendizaje a conseguir con la práctica actual e incrementar así la seguridad en docentes y directores para pasar a la acción, en los procesos de mejora e innovación que requiere toda transformación educativa.
Para desarrollar prácticas alineadas con la visión del aprendizaje que queremos conseguir, podemos hacer caso a intuiciones, corazonadas y deseos (decisiones basadas en ocurrencias), pero una forma de proceder con mayor fundamento es analizar la práctica educativa, así como la organización (cultura, clima, liderazgo, procesos) de forma consistente, sistemática y colectiva mediante diagnósticos basados en principios científicos, para obtener datos sobre la práctica educativa, sobre la organización que la soporta y su correlación con el aprendizaje a conseguir.
Ayudamos a verificar la alineación del aprendizaje a conseguir con la práctica actual e incrementar así la seguridad en docentes y directores para pasar a la acción, en los procesos de mejora e innovación que requiere toda transformación educativa.
Frederic Raurell / Exdirector Escuela Thau
Podemos identificar las prácticas educativas y organizativas que son más consecuentes con nuestra visión compartida del aprendizaje, pero ¿cómo las ordenamos en el tiempo, y, en cuánto tiempo es factible desarrollarlas? ¿Qué debemos considerar para esta implementación? La diferencia entre un cambio aislado y una verdadera transformación educativa tiene que ver con la capacidad para cambiar la naturaleza del sistema. Es decir, que después de la implementación la entidad educativa nunca vuelva a ser la misma. Somos expertos en ayudarte a pensar de forma holística y de largo alcance, para generar intervenciones lo más completas posibles, desarrolladas a corto, medio y largo plazo, con el objetivo de alcanzar el punto de inflexión de tu institución, a partir del cual, la organización y sus personas adquieren nuevos comportamientos colectivos.
MANUEL MAGDALENO / Director Colegio el Salvador (Jesuitas)
Son las personas quienes cambian las organizaciones, y por tanto, todo proceso de transformación educativa es en realidad un proceso de formación y desarrollo de competencias profesionales. Nuestro paquete único de contenidos y nuestra propia metodología para el desarrollo profesional puede ser adaptada para empatar con las necesidades de cada entidad educativa.
Ayudamos a desarrollar, de forma altamente participativa, acuerdos colectivos sobre prácticas adecuadas – que llamamos Pautas de Trabajo Común – y una serie de estructuras de trabajo autónomo para su transferencia colectiva en comunidades profesionales de aprendizaje. Además, contamos con soluciones que refuerzan dichos acuerdos mediante el desarrollo de hasta 16 competencias críticas para la docencia y formación directiva práctica en liderazgo transformacional, desarrollo de cultura interna y gestión de la innovación.
María Isabel Galera Trillas / Directora Colegio Monteverde
El reconocimiento de las prácticas educativas adecuadas genera compromiso y es la “gasolina” para continuar en el proceso de transformación educativa.
Ayudamos a las entidades educativas a desarrollar su propio sistema de evaluación del desempeño, incentivos y reconocimiento de buenas prácticas, con base en procesos participativos de autoevaluación, evaluación ínter-pares, auditorías y certificación (individual e institucional), así como de la evaluación de impacto, con el objetivo no de sancionar, sino de reforzar el proceso formativo de los profesionales que colaboran.
MAR MARTÍN MURGA / Directora Colegio Compañía de María